融合教育以後，就能重回正軌？

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融合教育，這四字看似簡單，實踐起來卻困難非常。

這一年，就讀英華女學，患有視障、弱聽和觸感障礙的曾芷君於文憑試考取佳績，入讀中文大學的翻譯系。曾芷君的成功，再次喚起融合教育的討論，究竟這自1970年代已經開始的教育模式是否漸見成熟，還是經年以後，根本的問題卻從未解決？《明報周刊》第2339期（2013年9月7日）以「融合教育──輸在起跑線？」為專題，花上32頁探究香港的融合教育，記者陳伊敏甫開始便一針見血地問：「特殊教育需要的學生中，究竟有多少人能夠成為『曾芷君』呢？」

無奈的是，在融合教育之下，成功者寡，無法融入的例子卻俯拾皆是。在媒體鋪天蓋地報導曾芷君的喜訊時，不知道有幾多個有特殊教育需要（Special Educational Needs，SEN）的小孩在眼淚之中過活。從訪問中，看見一個個被帶往主流教育的孩子與家庭的掙扎，過著別人期望但無法適應的生活。

香港人信奉主流是不爭的事實。口說鼓勵多元發展，但心卻堅信「一條大路通羅馬」。目標清晰而統一，工作祈求的是高薪厚職，學生的終點必是指向大學。一般學生在這種價值下，已經苦不堪言，何況是SEN學生。結果，老師信仰「結果論」，功課追不上，便被扣上懶惰等標籤，一個患有專注力不足和讀寫障礙的小朋友在訪問提到，畢業最開心的是「不必再回去（小學）」。

社會是文明，但在記者的筆下，稍有差異的學生卻又是顯得那麼無能為力，成長比起一般的孩子面對更多不必要的困難。家長擔心SEN學生拖跨其子女的學習進度，避之則吉；很多老師作為前線份子，卻無培訓與經驗，只好「一視同仁」， 視SEN學生為滋事分子。受訪者黎太說得好，融合教育不只是在課室加一張桌子，但是現實卻偏偏走向這條路。更無奈的是，有些學校只視融合教育為緩兵之計，避免殺校，有些擔心成為融合教育中的「名校」，令一般家長卻步。政府，雖是政策的領頭，但除了撥款之外，根本沒有相應政策，偶爾出現一個像曾芷君的例子就當成功。

對融合教育的認識，源於大學時期，有兩年的時間在一間機構任教學助理，隨著老師進入不同學校為SEN同學進行課前或課後的特別班。他們在學校的成績不好，功課交不齊，經常被老師罰留堂，上課後班只得遲到。教授的過程亦不容易，他們的讀寫能力不夠好，寫筆劃複雜的字總是漏了一筆，或是調亂了左右，讀文章比較慢，也會心散，對著文字頭痛，見到篇幅較長的文章會叫苦連天。然而，這不代表他們一無是處。他們運動不錯，熱愛打籃球；有的牙尖嘴利，說話訓練時，總能娓娓而談，甚有個人見解。

更重要的是，他們的學習態度也不是那麼讓人頭痛。有人當然趁機曠課，上課時也會不消幾分鐘就魂遊太虛，有的不能安靜地坐下，總要跟你吵上一百幾十句才滿足地回到座位上，然後又動手騷擾旁邊的同學，但是更多的同學是盡量早到，替老師排好桌椅。上課時，雖然說無聊話，惹人注意，但做練習時還是專心。下課後，自動替老師關電腦，抹黑板，甚至特意跟我們傾談，談學校的趣事，抱怨測驗的困難。時間不長，但他們願意分享，也願意聽，與他們相處的一段時間，卻發現他們不如社會所言的惡劣，更多的是對自己缺乏信心，從不認為他們總不像別人口中的那種無可救藥。

看畢了三十多頁的報導，不禁有一種無法排解的鬱悶。回想起從前學生，發現在他們搗蛋的背後，原來面對著很多不足為外人道的困難。同學的取笑排擠，老師的難以理解，家長的無計可施，政府的吊兒郎噹，這一切都讓他們無法如一般學生的成長。在融合教育中，他們被劃為異類，一味叫他們融入，卻沒有想過怎樣才能令他們融入主流之中，也沒有計劃發展他們的其他長處。在這強調主流與功利的社會，成績等於一切的時代，他們好像只能「自求多福」，期望遇上好老師，在殘缺的制度下，不至被淹沒於洪流之中。然而，這樣的融合下，究竟又是什麼的「融合」？

刊於《評台》

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後記：

最近，繼續懶惰，忘記把散落於其他媒體的文章回歸這裡。

這是一篇寫於九月初的文章，很久沒有寫這類的文章，談不上喜歡，始終這是很多人人生中無法逃避的悲哀。